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困境催生变革觉醒 执着成就教育专家 ——记洪泽县第二中学校长贝学问

困境催生变革觉醒
执着成就教育专家
——记洪泽县第二中学校长贝学问
□文/李令永


  贝学问,江苏洪泽人,中学语文高级教师,全国优秀校长,全国教育科研杰出校长,全国德育科研先进工作者,江苏省全心全意依靠教职工办学的好校长,江苏省首届高考优秀指导老师,江苏省教育科研先进个人,淮安市有突出贡献的中青年专家,淮安市先进教育工作者,淮安市学术技术带头人,淮安市中学语文学科带头人,南京师范大学课程与教学研究所兼职研究员,淮阴师院兼职教师,淮安市中语会副理事长,淮安市基础教育教学专家指导组成员,淮安市诗词协会常务理事。
  1978年从事教育工作以来,一直致力于语文教学和学校管理研究,创设并主持过国家级科研项目两个,省教育规划项目两个,多次获得相关研究成果一等奖,并在国家教育干部行政学院等单位作相关学术报告,先后出版七部教育教学书籍,撰写教育论文一百多万字。其“四步转换教学法”和“走向成功的校本发展模式”作为教学和管理的两项重要成果,分别被全国中文核心期刊《当代教育科学》和《中国教育学刊》发表并加以推广。


  一种生存困境往往能催生各种基于困境反思的生存方式变革:对于贝学问及其所任校长的江苏省洪泽县第二中学来说,其特色学校发展模式就正是在困境中觉醒的理性变革,但这种探索方式绝不是简单地追随发展潮流,而是将其发展模式作为对生存困境的积极应对,具有强烈的现实感。
  洪泽县第二中学的优质生源和师资不断流失、对于基础薄弱的学生却要兜底全收,建设资金严重不足、教育任务日益加重却必须拓展学校的教育空间,几近失掉所有优势竞争筹码、却必须凭绝对的“量”纳入统一的检测和评估……贝学问面临严峻的形势。然而,面对求知的渴望,教育者无法做到“因学子们暂时基础薄弱而将其拒于教育之外”,所以学生水平参差不齐,更感人的是学校没有以文化优劣分层次、以分数高低定班级等现象。他信奉并且践行“有条件要上,没有条件创造条件也要上”的信念。所以在洪泽县第二中学便有了腾出实验室、图书馆、校领导办公室并重新规划、合理布局的壮举,新近校园内又增加了其购置并平移过来的洪泽县原国、地税的两幢大楼,而规划中一幢11层的综合实验楼与两幢16层的教职工住宅楼无疑将又是一抹绚彩。处于各方优势力量的挤压下,校长贝学问带领全校师生不走寻常路,“三条大道”的特色学校发展模式如今已初获成功、第二中学走向成功的校本发展模式研究已在实践中产生影响并引起关注……
  自2002年接任洪泽县第二中学校长、党总支副书记以来,贝学问归纳了几点:“最大的困难:经费不足;最难的事情:名师打造;最大的压力:本科上线;最美的愿景:均衡发展;最实的举措:切实实施新课程;最佳的办法:特色发展,打造品牌”。这种清醒的概括得益于他强烈的教育忧患意识和对教育的一片赤诚之心。
  面对困境时,对教育的忧患意识便促成了校长贝学问积极比照他者以认识并检讨自身,并在此前提下进行凝聚所有成员共同努力的自主探索,为学校发展的困境找准“病灶”、摸清“病理”,并施以针对性的规划和措施,这是一种拒绝激进与保守、追求适中的探索策略。2006年江苏省“全心全意依靠教职工办学的好校长”的荣誉充分肯定了贝学问的探索方式,而托起这一荣誉的是他带领全体教师针对学生整体状况对其进行科学分层而进行的“金光大道、银光大道、阳光大道”(“三条大道”)的特色发展模式探索;针对学生个体差异而进行的使每个学生“天天有成功的喜悦,月月有进步的快乐,年年有获奖的成果,三年后成为品行好、会学习、有特长、善合作、潜力足的现代中学生”的校本培养实践;针对教师队伍现状而实施的“一年过关,二年合格,三年胜任,四年优秀,五年名师”的教师培养工程等针对性极强的变革实践。
  洪泽县第二中学各项教育工作得以高位运转的成绩,与贝学问科学管理要效益的教育理念是分不开的。比如队伍建设上实行“校长一马当先制,中层干部任期目标责任制,教师队伍建设长效制”的分层建设制;教学上实行以教研组、备课组建设为抓手的学科考评策略和年级组、教研组双线管理制、校内督导制、日常教学检查周报制、学科责任制、首席教师评课制、精品课认证入库制以及四个评价量表的课堂评价制;日常管理上实施工作纪律坐班制、精致管理承包制、责任事故追究制、综合考核淘汰制、细节督察全员制;分配上实施绩效工资制等。这些制度,既综合考虑了本校实际状况、协调了各方利益,又充分调动了大家的工作积极性和进取心,体现的既是对本校教育发展瓶颈的抗争、更是对本校教育弊端和惰性的抗争。
  对于学校教育来说,教学始终是核心。作为一校之长的贝学问认定自己必须成为一名合格的人民教师,因而从任校长以来他始终坚持主动承担班级教学工作的原则。在探索本校走出发展困境的过程中,他走出了一条坚持教学、科研相结合、综合创新的变革之路。他主持研究并总结出的“四步转换教学法”,致力于缓解班级授课的同步性、集体性与自主学习的异步性、个体性之间的矛盾,引起了专家的好评;他主持并在本校开展的“将研究性学习与日常课堂相结合”校本探索,也同样获得肯定并有专家专门撰文评述,曾为北师大等十多家网站转载推介;2007年洪泽县第二中学成为南师大重点科研机构课程与教学研究所的首批合作研究基地的学校之一。
  洪泽县第二中学现已拥有81个教学班、5000名师生员工,队伍中有省全心全意依靠教职工办学的好校长1人,是有突出贡献的中青年专家1人,县级以上学科带头人、骨干教师等72人(约占全县总数的1/4)的省三星级高中,并定下了“五年内,使专任教师学历达标率100%,其中初中教师本科以上学历达60%以上,高中教师研究生学历达5%以上,培养1名省特级教师、5名市级学术技术带头人”的梯队建设目标。其教学质量近五年来也在节节攀升,学校每年均获得县高中目标考核一等奖,多次获得淮安市教育局和洪泽县委、县政府颁发的高考质量奖、进步奖。
  贝学问是省全心全意依靠教职工办学的好校长、高考优秀指导教师,市先进教育工作者、有突出贡献的中青年专家、学术技术带头人、教育科研先进个人、语文学科带头人 、诗词教育工作先进个人,县教育工作先进个人、 “十佳校长”,全国首届全国中学百名优秀校长等头衔。洪泽县第二中学被选为全国重点德育课题先进实验学校,获得省德育先进学校、安全文明单位、实施素质教育先进学校、体卫工作先进学校、科技教育先进学校、心理教育优秀实验学校、首批绿色学校、群众体育工作先进单位,市文明单位、模范学校、实施素质教育示范学校、教学工作先进单位、艺术教育先进学校、常规管理示范学校、依法治校示范学校、课改先进学校等诸多荣誉称号。
  乘风破浪会有时,直挂云帆济沧海。如今,洪泽县第二中学正行进在“创建数字化、学习型、独特性花园式江苏名校的跨越式发展阶段”。贝学问探索的脚步将继续延伸并更加坚定,因为他深知教育的发展永远都有困境,作为教育者能够做到的就是不断挑战自我,不断超越自身。
  (常州市教学研究室)




一般高中多元发展的实践与思考
□文/贝学问


  一般高中是指各地办学综合水平处于中间层次的学校,它的存在,严重影响了我国教育的均衡发展,它的提升是教育均衡化过程中必须着力研究的重要话题。首先,我们不可能去降低优质学校的水平去屈就低位的均衡,其次,此类学校的提升,必然促使优质学校的发展,更为薄弱学校的提升开拓了路径、提供了示范。作为个案,江苏省洪泽县第二中学既有上个世纪末晋升省级重点中学的荣耀与辉煌,也有本世纪初无法均衡发展的衰退与无奈,又有近两年特色办学、多元发展的艰难与欣慰。


多元发展
——优质发展的本质需求 
  2010年国家出台了《中长期教育改革和发展规划纲要》提出 “全面推动普通高中多样化发展,推进培养模式多样化,满足不同潜质学生的发展需要。普通高中根据需要适当增加职业教育的教学内容,探索综合高中发展模式”。我国普通高中的性质和任务要求我们必须积极进行教育改革和学校重构,努力使学校职能从单纯的选拔升学转向多元化发展,担负更多的社会责任上来;从知识教学转为发展人的智慧,培养各类身心俱健、德才兼备的新型人才上来;从外控式的传统堡垒转变为自主变革传统文化、传播社会文明、推动民族的发展上来。
  长期以来,全校上下,苦苦求索,在区域历史文化背景下,盘点过去,审视现状;在地方经济人文背景下,分析地方教育需求,分析周边学校状况;在学校自身发展的研讨中,分析优劣,从而建构“走向成功”的学校文化体系,明确了“以人为本,厚德载物,依法办学,明理尚志”的办学理念和“创建数字化、学习型、独特性花园式江苏名校”的办学目标,进一步确立了 “要使每一个进入二中的同学每天都有成功的喜悦,每月都有进步的快乐,每年都有获奖的成果,三年后成为会学习、有特长、品行好、潜力足、善合作的现代中学生”的校本培养目标,以及“用文明唤醒文明,凭智慧催生智慧,拿爱心换取爱心,以能力激活能力,靠热情点燃热情”的育人策略,建构“量身定做”的课程体系,形成“灵活自主”的选课机制,开辟了“四步转换”的高效课堂。从而,为每位学生的个性发展提供积极的时空,取得显著的社会意义。正如此,学校才在激烈的教育竞争中立稳了脚跟,步入了良性循环,并逐步成长为区域名校。


特色课程
——优质发展的核心动力
  当今的高中教育面临民族发展和高考绩效的两难,理想的办学是在不牺牲素质教育的前提下,保证升入本科大学的个数。配置的均衡必须待以时日,自身的崛起只有另辟蹊径。多元智能理论告诉我们,学困的孩子绝非一无是处,如果创设适合于他的教育,他们同样会迅速成长,在课改精神的观照下,积极养育学生的个性特长,有效减缓文化知识的比拼,努力建构特色发展的道路,这才是一般高中走向均衡的必由之路。
     1、盘点自我,坚定信念。
     真正的教育是认识人们的兴趣和潜力,引领其最大可能地实现人生的价值,必须设计“认识自我,了解自我”的系列活动,进行“我的优势,我的特长”系统问卷调查,开展“计划三年,规划一生”的师生研讨。同学们在积极的讨论中摒弃自我的欠缺,梳理出发展的激情;在人生的规划中发现潜藏的能力,寻找自信。教师也应该在关于人生规划的活动中,提升认识,转换脑筋,彻底明白“儿童不是一个需要注满的罐子,而一颗需要点燃的火种”。
  2、自主选择,科学分层。
  教育的价值在于满足每一个学生的发展,适合的才是最好的。因此,必须构建丰富、灵活的课程体系,实施自主、弹性选课机制,开展研究性学习,强化丰富有趣的课余活动。努力做到基础优秀的学生还你个名牌本科;基础平平的学生圆你个大学梦想;基础薄弱的学生给你个高薪工作。那些文化基础优秀的学生可以在文化学业上摸爬滚打,获取成功;那些学业基础平平的学生可以通过特长培养,在音乐、美术、舞蹈、体育、表演等方面张扬个性;那些学业基础薄弱的同学则夯实基础,健全人格,开展职业教育,为体艺无特长的学生终生学习提供良好的开端和基础的保证。
  3、课程超市,异彩纷呈。
  为形成完全适合学生实际发展需求的校本课程体系,依据学生发展的差异性,学生的基础及兴趣爱好,我们将努力形成高考项目组、成考项目组、自考项目组、职考项目组,能兼报者一律兼报,多开一条路,走活一片天。为全体学生提供各方面发展的机会和可能。据此,再根据文化基础的现状,建构素质提升的系列工程。一是培优工程。二是扬长工程。三是育能工程。四是奠基工程。
     4、多元互动、特色见长。
  每个人的教育细节的具体化才是均衡教育的真正体现。这种教育应使每个学生每天都有成功的喜悦,每月都有进步的快乐,每年都有获奖的成果。所以,除了文化学习,学校还必须积极创设学生走向成功的平台和机制,如“特色运动会”、“周末竞技场”,“BBS版主”等等,同时,学校的各职能部门都应有促使学生走向成功的“校本培养目标责任状”,各任课教师都应有你的学生“每天有成功的喜悦吗”的心灵拷问,每个年级组都应有你的学生“每月都有进步的快乐吗”的多元测定,从而最大可能地挖掘潜能,最终成为社会生活中的成功者。


智慧管理
——优质发展的内部推力
  如果说学校的特色化、学生的多样化发展是一般高中走向优质均衡的必由之路,那么智慧管理则是其有效保证。特色的形成,多样的发展,它是一个十分复杂的学校个性化的重建过程,它是许多具体的管理智慧凝结而成的智慧管理。这种个性化、智慧化的过程往往需要不断循环、螺旋上升地经历以下三个层面:
  1、靠策划来预设,改善心智模式,建构共享愿景。
  教育策划,是智慧管理的一个校长讲课照重要环节,是管理智慧的集中体现。在专家的引领下,我们从区域历史文化和地方经济人文的角度,考量教育需求,分析周边学校状况;从学校自身发展的角度,创设了“以教职员专业发展为前提,以学生多样发展为根本,以学校的体艺发展为核心,以自考、成考为辅助的各方面最优化发展”的校本发展模式;创设了以自我管理为核心,层块管理为辅助的调控运行机制,确保每个系统功能的正常发挥。
  愿景的形成,不只是智慧的整合升华的过程,更是一种心智模式的改善过程,全体师生员工在参与中回顾学校的历史,在诊断中寻求发展方向、目标愿景,在思考中避害趋利,见贤思齐,在策划中趋同存异,凝心聚力;最终使预设变成了利益的趋同。其中为彰显体艺教育这一传统优势,提出了以体育、艺术教育为突破口来整合资源、提升质量的策略,进而拓展到“自考、成考为辅助”,努力实现毕业后本科百分百的追求。这一学校愿景,在校外是一面旗帜,在校内是一个纲领,对历史是一个总结,对未来是一个目标,有力地促进了学校的整体提升。
  2、用文化去经营,改革管理模式,激发全员内需。
  特色学校的创建,要先做好基础。既要运用完善的制度与机制做好文章,也要用文化去经营基础。
  首先是用文化来经营。智慧管理的理念是大家都来管文化。管理的客体理应当是学校文化。必须实施独特的文化打造策略。学校积极建构“走向成功”的学校文化体系。对内,每个角落、每个时空、每项活动都充满激励,每个个体,每个组织,每个部门都创设“让你成功”的机遇,努力形成“走向成功”的“硬覆盖”和“软环境”;对外,充分利用社会媒体,为每个师生的成功提供帮助,明确教师是十分重要的教育资源;明确有资源并不意味有价值,要充分开发利用好各种资源。
  借助文化引领,充实发展愿景:处理好预设与生成的关系,在发展中调整,在调整中前进。顺应文化发展,调适管理机制:不断调适校本发展的组织机构、组织结构;形成沙龙式教学研讨组织,创设导师制教学模式;文化班与特长班并重,行政班与学习班并存,小组学习与班级学习并进,形成完全适合学生实际发展需求的校本课程体系和属于本校的切实有效的教科研经典模式。
  其次是靠文化来管理。“走向成功”的学校文化必须包含诚信和民主,必须坦诚相待校内外,民主决策定行止,真情服务师与生。实践中,我们努力做到以下几个方面:
  物态文化人文性:校园的“花言草语”是人文的关爱和温馨的提示,“标语牌话”是思辨的警言和文明的劝勉。制度文化激励性:让制度成为教师展示才华和风采的平台。行为文化时代性:金正昆的“教师礼仪”让教师明礼识体,于丹的《论语》解读使学生向善避丑,“我的教育遗憾”让你反思,“学生观讨论”让你把握时代的脉搏。精神文化思辨性:以人为本与依法治校,超越自我与享受生活,事业成功与家庭幸福,无私奉献与身心健康,全都被纳入“走向成功”的校本文化模式的建构之中。
  再次是从细节上创新。细节体现文化的品质和追求,只有不断创新,维护特色,才能打造品牌。我们必须统筹科室管理机制,形成项目管理新格局。我们正行走在“综合+特色.基础+特长”高中管理新格局之中。为此,构建教育教学管理新格局,组织调控与联络各类高考就显得十分重要。我们将设立文化、职教、成教、体艺四个项目组别,下设基础教研组、专业教研组,保留校长办公室、政教处、总务处、教科室等校内中层机构。在适合校本发展的组织结构下,明确规章制度、工作计划和督促策略,保证学校工作的有序开展。
  为了学生的自主发展,我们必须强化协调,形成自主管理机制。过程协调理论认为,学校过程协调越大,学校效能愈高,而学校效能往往又表现为范畴间、角色间和层面间,充分发挥各层面的自主管理,就要处理好各方面的关系。学校层面上,鼓励教学自主,激活学校专业自主管理;小组及个人层面上,人人都参与管理,促进教职员对教育服务有共同的价值观,对实现学校目标有一致的团队工作精神,努力形成小组及个人自管的专业才能。
  为了适应教师发展的需要,我们必须形成专业培训机制。为适应综合+特色的需要,我们要不断提高教师综合素质,拓展教师特长发展,强化教师专业培训,与高等学校建立有效的沟通协调机制,引导具备条件的教师进行专业转型,通过与企业、职校合作或从社会、高校招聘等方式,逐步补充音体美、通用技术和职业教育课程的教师数量,打造适应多元化人才培养的教师队伍。校长应扬人之长,关注教师感受,调整教师情绪、倾听教师声音,满足教师需要,实现教师的期望。同理,学生的成长更是如此。


科学评估
——优质发展的外部引力
  如果说特色发展和智慧管理是“第二中学”走向均衡的内在动力,那么,科学评估则是普通学校走向均衡的不可或缺的引导力量,必须在素质教育理念的观照下,以人为本,以校为本,积极建构一个适合各类学校公平竞争的社会评估体系。
  1、社会评估在求是的基础上鼓励特色。
  必须实事求是对全体学生的综合素质尤其是对其文化学业基础有个通盘的把握,对各类学校的进校生源状况做到有底有数,再根据出校情况进行切合实际的评估,以进出校的比率来引领学校的竞争。
  要满腔热情地关注各类学校特长生的培养,不仅以文化统考成绩的进出校比率来排定保优率、考核贡献率,还要从学校效能理论出发,分层考评,从而建构良性竞争的生态环境。在竞争中充分发挥大师和小卒各自的智慧,发挥大楼和平房各自的功能。学校各得其所,生源也会因之理智思考,择善而从,每个人选择适合自己的教育,这正是最理想的教育均衡。 
  2、高考选才在文化的基础上肯定特长。
  高考要适应新课程的需求,除了进一步扩大自主招生、提高艺术特长生的录取权重等一系列改革措施外,必须特别注重试题命制的改革,努力体现以下因素:
  多样性与选择性。在尊重人的独特体验和感受,保证共同基础的前提下,努力适应学生的不同选择。形成性与探究性。试题命制要努力体现考生在“化解矛盾”的过程中,创造性地处理实际生活问题的能力。
  3、校内评价在量化的基础上关注质性。
  学校要努力提高自身的评价能力,实现评价内容的全覆盖。学业评价,实施过程性和终结性的有机整合,构成了全面反映学生学习过程与学习效果的体系;素质评定,实施定性与定量相结合、过程与终结相结合,学业成绩与成长纪录相结合的综合评价方式,积极创设各类特长评估机制,不断发掘学生多方面的潜能。
  充分发挥自主评价功能,促使评价模式大变革。实现评价内容的多元性、评价标准的发展性、评价方法的多样性和评价主体的互动性。促使每位学生在评价中建立自尊,增强自信,在自信中发挥潜能,走向成功。
   ( 洪泽县第二中学)  
 
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