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苗蔚林: 中小学教育教学的乌托邦

发布日期:2015-06-12    【字号:  

     最近一直在读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》。

  对于苏霍姆林斯基这位从平民教育家,我一直是是发自内心很崇敬的。记得在上师范的时候,我就喜欢读他的书,那时读他的《给教师的100条建议》是一本很薄的小书,很向往他的帕布雷什中学,很喜欢他那来自生活的学术研究,如今《给教师的100条建议》的新版已经是500余页。我最钦佩他的是他的经验来自实践,而且是真真切切的实践,每一件事情里都充满了教育意义,娓娓道来是那么的亲切实用,不象今天中国所谓的教育家的文章,那些高深的理论是相当的难懂。

  前几天看的是他书中所谈到的《劳动教育和个性发展》一节,谈了他在学校里进行的劳动教育很多鲜活的事例。我就在想:今天,我们的教育为什么就不能有这样的劳动教育呢?

  目前我们的中小学教育正在走向“应试教育”最极端的路途上,应当说,还不能说这是“最极端”,回想一下,中国的“八股取士”是走了几百年的时间才到了尽头,也是到最后终于实行不下去才画上句号。“应试教育”在中国才不到20年的时间,想叫这样的教育模式一下子自己倒闭,基本是不可能的。

  那么,在“应试教育”的模式里我们是不是就没有进行劳动教育的可能呢?笔者以为,这样的劳动教育是完全可以开展起来的,我们不需要把孩子推到庄稼地里去,目前的劳动技术教育课程和中小学的综合实践课程完全可以起到劳动教育的作用。

  既然是这样,关键是如何上好劳动技术教育课程和中小学的综合实践课程的问题。现在很多中小学的教育是走在“教育”的边缘,说是“应试教育”,谈不上,因为他们的教学成绩很不怎么样,说他是素质教育更是差之甚远,因为他们把孩子闷天天都弄在教室里做作业。这样的教育我们,可以称之为“非牛非马”的教育,因为这样学校教育出来的学生绝大多数是“文不能文,武不能武”的无用之材,以我们今天的初中毕业学生为例,除了上了重点高中的学生,还有少数学生上了职业学校,剩下还有将近50%左右的学生成为“合格的社会劳动者”,他们实际成为社会和家庭的包袱。我想,我们学校的劳动教育的对象就该是学校里50%的这一类学生。

  那么我们的劳动教育该如何开展呢?

  第一、学什么。这是个教育内容的问题,也许大家都会想:劳动技术教育课程不是规定好了吗?这个问题还需要思考吗?实际劳动教育技术课程并不具有针对性,学校还是要因地制宜才能有真正的内容可学。比如东海县的水晶,完全可以在初中阶段就可以作为劳动教育技术课程的内容去开发,但现在从职业高中才开始,实际已经有些晚了。除此之外,可以作为劳动教育的内容还可以看得更广阔些,比如各个学科的兴趣小组活动,这可以和综合实践活动紧密结合起来.这里,笔者详细的来说一说文学社。

  文学社是语文综合实践活动的重要组织形式,但目前这种形式正在从我们的校园里走向消亡,我们想一想,就这样好的活动形式都在走下坡路,可见,开展真正意义上的劳动教育不是没有什么内容可学,而是“人”的因素。也许有人说,你是语文教师,当然要重视语文了,人家学生要是不喜欢语文呢?是啊,萝卜白菜各有所爱。我想,我们不能让学生就必须去喜欢某个学科,但笔者可以肯定的说:凡是学生,基本都可以找到他所喜欢的学习内容,关键是这样的内容在我们的学校里是否有人去开发。比如英语学科的“英语角”,现在还有多少学校有呢?这可以算的是“应试教育”了,我们都在愤怒“应试教育”,可是,就是这样的“应试教育”能把做好,也是不错的。“英语角”就是通过有趣的活动进行口语训练,但这些也正在淡出我们的“应试教育”的视野。

  第二、如何学。这里就是一个学校组织与管理的问题,也是最难的问题了。开展劳动技术教育和综合实践课程,必须有一个长远的观点,或者说对学生群体要有一个准确的把握,什么样群体适合什么样的劳动教育,在学习之初期就能让参与者找到自己的坐标,这是很重要的,其次是要有一个坚强的领导与组织,这种组织需要校长的重视和中层的执行,这样教师才能真正的投入进去,比如:学习内容的选择,课程结构的设置,教学形式的研究等等,这里是一个很广阔的未知领域,把劳动技术教育搞好了,将会使一所学校成为很有特色的学校,这些,关键是大家要一起去动脑筋。第三,要有一套管理的机制,包括奖励机制,关键是奖励机制!劳动教育在学校里对老师来说是奖励性教育,这样的奖励未必就是金钱,而是多个层面上的奖励,有了一套机制,这样才能真正学起来。

  既然是读书的感受,就想到哪里说到哪里,但有一点,就是,我们该如何思考和改进目前的中小学教育。我们也知道我们的力量对于目前走势坚挺的“应试教育”来说,基本是没什么意义,但头脑里的乌托邦还是可以闪现的。也许,这样的思考也能有一点点意义。

 
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