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濮阳市四中

发布日期:2014-09-05    【字号:  
     河南省濮阳市第四中学的前身是一所村联办学校,位于城乡结合部。由于城区“普九”需要,于2000年收归市教育局直属管理。学校生源主要是附近城中村村民的子女和进城务工人员的子女,学生基础参差不齐,再加上建校初期教学设施简陋,师资力量薄弱,当时是一所典型的薄弱学校。2005年走马上任的校长孙石锁推动了“三段式开放性教学法”改革,2008年中招考试,濮阳四中取得了市直初中总平均分第一、七门学科考试有五门学科平均分第一的优异成绩。    “三段式开放性教学法”是以“自学——互动——检测”三个相互连接、层层推进的课堂教学环节为载体,以“教学内容问题化”为主线,以“开放

和生成”为特征的科学的课堂教学方式。   第一个环节“自学”。它包含两个方面的内容:一是学生在老师指导下,通过自学发现自己可以记住、懂得和简单运用的知识,以及自己不懂或不会运用的知识,并把这些自己不懂的问题记录下来,准备在“互动”时提出得以解决。二是老师在备课时,要根据教学目标,围绕教学重点,设计出层次清、质量高的问题,准备在“互动”环节抛给学生,解决这些问题。   第二个环节“互动”。包括“生生互动”和“师生互动”。“自学”是师生合作共同“发现问题”的过程;“互动”是通过生生合作、师生合作解决问题、生成问题的过程。   第三个环节“检测”。“检测”是师生在实践状态下发现问题、解决问题、生成新问题的过程。这是学生从知识到能力的提升过程,是由“懂”到“会”的必由之路。   

      “三段式开放性教学法”的三个环节是外显形式,解决老师“怎么教”的问题,“教学内容问题化”是“三段式开放性教学法”的主线,解决老师“教什么”的问题。    “教学内容问题化”包括两个方面:一是教师备课时,依据课程标准的要求,根据自己对教学内容的理解,提取教学内容所蕴含的有效信息,形成信息结构,编织信息网络;然后对信息网络进行加工,形成一个个相互联系又相互独立的问题。在课堂教学中根据具体情况灵活出示问题,开展讨论,进而升华问题,生成新问题,通过解决问题完成课堂教学任务。二是学生在自学教材时,通过自己对教材的理解,发现并提出自己认为是重点的问题和不懂的问题。在生生互动时交流、讨论这些问题,互相查漏补缺,相互磋商形成共识,进而生成新问题,在师生互动时提出困惑并得到解决;在检测中进一步发现问题、探究问题、解决问题,从而达成学习目标。   无论是自学、互动、还是检测,都离不开“教学内容问题化”。学生需要通过预习自学发现问题,老师需要通过备课发现问题。互动要有问题,没有问题,生生互动和师生互动就没有基础。检测不仅需要“教学内容问题化”,而且需要提出问题的科学化和解决问题的规范化。    “三段式开放性教学法”的课堂是发现问题、提出问题、解决问题的课堂。问题的来源主要有三个方面:一是老师在课前根据对教材的理解、新课标的要求以及学情的分析,自己预设的问题;二是学生在自学、活动交流中发现的问题;三是在生生互动、师生互动以及检测中生成的问题。解决问题的途径主要也是有三个:凡是学生自己能够解决的就让学生自己解决,自己解决不了的由合作小组交流解决,组内解决不了的由其他组或者老师帮助解决。 

      “教学内容问题化”教案内容为:1、教学的重点、难点。 2、问题的预设,这是教案的重点和主体。包括学生在自学时可能发现的问题;学生可能发现不了,但又必须掌握的问题;使知识形成网络或跨学科的综合性问题;反馈练习。以上问题均应有答案。3、板书设计。4、课后反思。    “自学——互动——检测”的教学形式和“教学内容问题化”的主线中间有一个交叉点,这个交叉点就是在“互动”环节。   “生成”是“三段式开放性”课堂的最常态,“开放和生成”如影随从,是“三段式开放性教学法”的主要特征,“开放”使课堂更具有生命活力。   “三段式开放性教学法”是对应试教育理念和实践的颠覆,也是对以“满堂灌”教法为特征的陈旧课堂教学方式的否定,又是体现素质教育理念和培养新时代人才要求的课堂教学模式,更是培养“四有”新人和推进教师专业化成长的广阔舞台。(文章来源网络整理)
 
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